「人とつながりながら自分らしく生きられる若者を増やすこと」をミッションに、次の未来を自分で作っていける人材を増やすことを目指す団体です。

大切なのは若者の可能性と実現力を開拓することだと思っています。

「可能性」とは「自分にはこれができるかもしれない」という自己効力感につながるもの、「実現力」とは自分の願いを具現化する力のことです。

1つが「中学生・高校生だっぴ」という対話のプログラムを学校の授業で行っています。

まず中高生と大人、あるいは中高生と大学生と大人が6人程度のグループを作って、自分の価値観や過去の経験、未来のビジョンなどについてテーマを設定して対話をします。

中高生は自分とは異なる価値観に触れることで、将来の選択肢を増やしたり、自分の価値観をメタ認知したりするきっかけになっています。

もうひとつが探究学習の支援。これは「つくる」ことを軸にしたカリキュラムです。

行動・実践に焦点をあてたプログラムによって、高校生がチャレンジする舞台をつくっています。

たとえば、ある学校ではガチャガチャを作りました。段ボールでマシーンを作り、ケースは地域で集めて、中に入れるキーホルダーも手作りして……。

そうですね。型にはめた一斉授業スタイルではなく、生徒が自分で考えて、実現に向けて自ら動くプログラムを企画運営しています。

いまご説明したのは学校教育の中で進めていることですが、それ以外にも高校のフリースペースを運営する「放課後キャリア探究」、若者が社会で活躍する場所を見つけるための「生き方百科」というウェブサイトの運営をしています。

2009年頃、初代の代表が思いついたアイデアが発端でした。当時、代表が関わっていた大学生は、「このまま卒業して就職するだけでいいのか」「何かをやりたいけれど、それが何なのかがわからない」というモヤモヤを抱えていたそうです。

まだフリーランスなど働き方の多様性は、認識が薄い時代でしたが、積極的に自分のキャリアを構築している大人は存在していて。だったら大学生とそういう大人がめぐり合う機会を作ったらどうなるのか？と考え、交流会を開催しました。

これがだっぴの活動のはじまりです。

2014年に、だっぴが高校生と大人をつなぐ場を開くことになり、大学生だった私がそのプロジェクトのリーダーを務めたことを機に関わりはじめました。

当時の私は、高校時代に「とりあえず国公立大学にいけばいいよ」と言われて進学したものの、それでよかったのだろうかと思っている時期でした。 高校から大学に移行する時期に、もっと深く将来について考える機会があれば良かったのではないか。その時期ならではの課題があるのでは……と感じていたので、だっぴと私の関心が一致したのが大きかったです。

大学卒業を機にだっぴからは離れ、一度は大阪で就職したのですが、事業型のNPOに移行するタイミングで当時の代表から声がかかり、2017年に岡山へＵターン。2020年から私が代表として関わることになりました。

まずは参加者が安心・安全に発言できる場づくりを大切にしています。

たとえば、中学生の目線で考えると授業として参加しているわけですから、あまり興味が持てず自発的ではない生徒もいます。

ただ、そんな中学生の懸念を紐解くと「自分の発言って受け入れられるのかな？」という不安な気持ちが隠れていることがわかります。

だから、まずは大人や大学生が彼らに対して「待っていましたよ」というウェルカムなメッセージを伝えることは大切にしています。

その通りです。それから「今から始まる対話の場では、どういう立ち振る舞いをしたらいいのか？」もプログラム進行とともにそれとなく伝えます。

もう一つ重要なことが、気づきと発見を生む場にするということ。

まず中学生の発言に対して、周りは何かしらリアクションすると思います。その瞬間を通して、発言をした中学生は「自分は何かしらその場に影響を与えている」ということに気づきます。

つまり、自分は誰かをうなずかせたり、他者から発言を引き出したりできているという自己効力感につながるんです。

そうなんです。そして最終的に、これらの気づきは「自分は異なる価値観・背景の人とコミュニケーションができる」という自信になります。

対話によって気づきを重ねることで、彼らは共同体の一員になるための階段をのぼっているんです。

ファシリテーターの研修で、「共感しなくていい、理解するところまではがんばってみよう」と伝えています。

どれだけ対話を重ねても、波長が合わずにどうしても共感ができないケースはあると思うんです。

その場合は、「共感はできないけれどもあなたの考え方はわかった」という理解のレベルまでコミュニケーションをがんばってみる。

理解するためのステップをお伝えすると、まずは相手の意見と感覚をわけて捉えます。

感覚とは「経験」「価値観」「感情」で構成されていて、意見の背景にあるものです。

たとえば、「○○に反対」という意見をもつ人が複数いたとしても、その背景にある経験・価値観・感情は人それぞれ違いますよね。

そこで相手の経験・価値観・感情を紐解くことで、意見に共感できないとしても、その背景を知ることで「なるほど、だからあなたの立場はそうなんだね」という感覚的に相手を理解することまでは到達できるはずなんです。

「共感はしなくてもいいから、理解まではしてみる」という関わり方こそが、価値観の異なる他者と対話をするために必要なことだと思っています。

ただ、同時にこれをビジネスの場に応用するのは難しいとも感じています。

そもそもの大前提として、ビジネスにおいては、成果や合理性が重視されるじゃないですか。

それに対して、価値観や感情は論理性の外にある簡単に割り切れないもので、合理的ではないもの。だから、理解することに対して時間がかかる。

確実な答えは見つけられていませんが、「誰かと協力することでなら成し遂げられる」という感覚がヒントになると思っています。 自己効力感ではなく、“集団”効力感みたいなものでしょうか。

個人の能力はでこぼこで、一人だけでは正五角形のレーダーチャートは作れない。でも、いろんな能力や経験、感性を持った人が集まりチームになれば、正五角形を作れる可能性が生まれます。 そのためには、他者と協働することで何か達成できると信じる「集団効力感」が一助となります。

そうですね。そして、正五角形を組み立てるためには、異なる価値観の他者とコミュニケーションをとれる能力が重要になってきます。

これからは中高生が教室のなかでは経験できないものを提供していく必要があると思っています。

いまの学校で学べるのは「知」ですが、昨今の潮流として、若者にも知だけではなく「これまで何をしてきたのか」が問われ始めています。

つまり、これから必要になるのは「知」と「経験」。ペンとノートだけでは、経験が圧倒的に足りないので他の道具を用意していかなければなりません。

大学や企業と連携して、経験を主軸にした新しいワークショップを開発しています。 とある企業さんとは振動制御の技術を軸に、中学生が自分たちで考えてできるワークショップを作りました。

でも、中学生が自ら実践できるような内容に落とし込んでいるんです。やり方としては、水を入れたペットボトルを台車に置いて、その間にいろんな厚さ、形の消しゴムを挟んでいきます。

そしてガタガタした平面で台車を走らせ、どの組み合わせだと水面の揺れがより抑えられるかを検証して、自ら公式を出すというものです。

ワークショップはこれだけではありません。これらの取り組みにおいて大切なのは、座学ではない経験を通して「自分はこれならできる」という得意を見つけること。

「中学生・高校生だっぴ」のような対話型のゲームでは言語優位の子が力を発揮しますが、身体優位の子やシステム思考が得意な子はこうしたワークショップで輝きます。

そして、自分の得意を見つけることが、自己効力感にもつながっていきます。

そして、こうした経験を提供するための教材づくりをしながら、それを運用できる人材を地域に増やすことにも力を入れています。

学校の先生だけでなく、こうして活動に関わる人が増えると、地域の人たちも教育に関わることができるんです。

自分たちの地域で、自分たちが関わりながら育てたものって愛着が湧くでしょう？ 「オラがまちのブドウが一番！」みたいな。

教育においても、学校の先生でなくとも教育に関わることで、自分たちの地域の子どもたちを誇りに思えるようになる。

そういう世界観につながっていけばいいなと思っています。

それに近いかもしれません。ただ回帰する必要はなく、令和版の地域づくりができたらいいなと。

はい。力をつけた若者が岡山の産業や地域社会の発展に寄与することが、私が今ここで活動をしていることの使命だと思っているので。

若者を岡山に縛り付けるのではなく、あくまでも人材の還流。一度、岡山を出た人たちが戻ってきて、活躍する未来を作っていけたらと思います。